Page 63 - revista Música na Educação Básica

MÚSICA na educação bsica

sala de aula, ou seja, costuma-se falar muito sobre música, mas pouco se pratica música
com os alunos.
O trabalho com prática de conjunto instrumental, como a própria terminologia in-
dica, possibilita ao educador musical trabalhar com diversas formações. Por exemplo:

Conjuntos vocais Conjuntos instrumentais Conjuntos mistos

Solo/coro com acompanhamento instrumental Solo/coro com playback

É de suma importância que o educador conheça o âmbito dos diversos instrumen-
tos musicais e as possibilidades de exploração timbrística. Não é necessário, nem con-
veniente, que ele sempre leve arranjos prontos para a sala de aula, mas os construa em
parceria com os alunos e levando em consideração as ideias deles. Conforme Souza e
colaboradores (2005, p. 9):

Para a educação musical, fazer arranjo tem um valor extraordinário
porque contribui para o entendimento e vivências de processos de
composição e para ampliar a prática musical em conjunto.
Existem muitas maneiras de se fazer arranjos: modifcando a me-
lodia ou harmonia, adaptando a peça para outros instrumentos,
utilizando diferentes instrumentos, acrescentando outras vozes e/
ou propondo contramelodias. A adição de materiais novos muitas
vezes recria uma música que pode soar melhor que a original.

Da mesma forma, faz-se necessário que o professor em formação desenvolva com-
petências que incluam saberes musicais, pedagógicos e socioculturais, tais como:

a Possuir conhecimentos dos diversos estilos e repertórios mu-
sicais, dando especial atenção ao patrimônio das músicas e
manifestações culturais brasileiras.
a Saber conduzir (reger) grupos vocais e/ou instrumentais.
a Conhecer técnicas de composição e arranjo vocal e/ou instru-
mental.
a Ter liderança de grupo (ser um bom mediador, sem tolher nem
inibir o aluno).
a Adequar os conteúdos instrucionais às características do contex-
to sociocultural, preferências, perfs e conhecimentos prévios dos
alunos.

E ainda:

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